Informe sobre la implantación del Proceso de Bolonia es el resultado de un esfuerzo conjunto de Eurostat, Eurostudent y Eurydice y ha sido supervisado por el Grupo de Seguimiento de Bolonia. Describe el estado de la implantación del Proceso de Bolonia en 2012 desde distintas perspectivas utilizando los datos recogidos en 2011.
"Este informe ofrece un panorama del estado de la implantación del Proceso de Bolonia en 47 países del Área Europea de Educación Superior (AEES). Proporciona información cuantitativa y cualitativa sobre los principales aspectos de las reformas dirigidas a mejorar el funcionamiento del AEES. Ha sido elaborado por Eurydice, Eurostat y Eurostudent para la Conferencia de Ministros de Yerevan (14-15 de mayo 2015) y supervisado por el Grupo de Seguimiento de Bolonia." -- European Higher Education Area.
El Espacio Europeo de Educación Superior ha evolucionado hacia una estructura de titulaciones más común y comprensible. Sin embargo, dentro del EEES no existe un modelo único de programas de primer ciclo. La mayoría de los países combinan programas de 180 y 240 créditos ECTS. En algunos países es también muy significativo el número de titulaciones (por lo general de carácter profesional) que se estructuran en 210 créditos ECTS. En segundo ciclo el modelo imperante, en más de dos tercios de los programas, es el de 120 créditos ECTS. No obstante, en algunos países son más habituales otras configuraciones. En Chipre la más extendida son los programas de 90 ECTS, al igual que en Irlanda y el Reino Unido (Escocia), mientras que en Montenegro, Serbia y España los más frecuentes son de 67-70 créditos ECTS. Las desigualdades entre la carga de trabajo conjunta del primer y segundo ciclo pueden llegar hasta los 120 créditos ECTS.^Estas diferencias tan significativas en el número de créditos de las primeras y segundas titulaciones pueden causar problemas, especialmente a la hora de lograr el reconocimiento de los títulos de segundo ciclo. Los programas de ciclo corto son una excepción a la norma del desarrollo convergente de las titulaciones. Estos programas tienen diferente estatus dependiendo de los países. Mientras que en algunos se les considera parte de la educación superior, en otros están integrados en la formación profesional postsecundaria, o incluso en educación secundaria. También pueden recibir distintas denominaciones en cada sistema. Los titulados de programas de ciclo corto pueden conseguir el reconocimiento de un número distinto de créditos al incorporarse a los programas de primer ciclo - desde cero créditos hasta la convalidación total de los mismos.^El acceso a los siguientes ciclos (según lo establecido en la Convención de Lisboa para el Reconocimiento) suele ser bastante fluido. Aquellos casos en los que no se permite a menudo sucede que el candidato ha finalizado un programa de tipo profesional y solicita admisión en uno de carácter académico en el siguiente ciclo (o viceversa), o cuando el título que posee no se ajusta al modelo de Bolonia. El porcentaje de titulados de primer ciclo que continúan sus estudios en un programa de segundo ciclo varía dependiendo de los países. Mientras que en algunos de ellos solo entre un 1% y un 25% de quienes finalizan primer ciclo se matriculan en el siguiente, en otros dicha cifra alcanza entre un 75% y un 100%.
El objetivo de este informe es proporcionar información concisa y clara sobre los aspectos fundamentales de los sistemas de enseñanza superior en los 46 países que integran el Espacio Europeo de Educación Superior cuando se cumple la primera década del proceso de Bolonia. Se ofrece un análisis del impacto de las reformas del proceso de Bolonia teniendo en cuenta otros factores contextuales relevantes. La publicación se divide en dos grandes partes, en la primera se presenta un panorama comparado de los aspectos más importantes relativos a la implementación del proceso de Bolonia, y en la segunda parte se presenta información comparable entre los sistemas de todos los países firmantes.
"Este informe ofrece un panorama del estado de la implantación del Proceso de Bolonia en 47 países del Área Europea de Educación Superior (AEES). Proporciona información cuantitativa y cualitativa sobre los principales aspectos de las reformas dirigidas a mejorar el funcionamiento del AEES. Ha sido elaborado por Eurydice, Eurostat y Eurostudent para la Conferencia de Ministros de Yerevan (14-15 de mayo 2015) y supervisado por el Grupo de Seguimiento de Bolonia." -- European Higher Education Area.
Recoge el informe sobre la aplicación del Proceso de Bolonia, para crear unos sistemas de educación superior más compatibles y fácilmente comparables en el seno de la Unión Europea.
Recoge: Introducción - Trayectoria histórica de Proceso de Bolonia - Análisis comparativo - Guía de lectura de los diagrmas - Diagramas y descripciones nacionales.
Recoge: Perspectiva histórica del proceso de Bolonia. Sección A: La estructura grado-máster. Sección B: El Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (ECTS). Sección C: El Suplemento Europeo al Título. Sección D: Los marcos nacionales de cualificaciones. Sección E: Movilidad y portabilidad de la ayuda económica a los estudiantes.
